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在少儿英语教育中存在四个误区

家长们可谓操碎了心谈到“跟读”这个问题,我想是大部分进行英文亲子阅读的父母关心的,确切的说是英文阅读进行了“一段时间“后开始逐步关心的问题!
跟读可以分为两种,一是孩子跟着图进行文字的跟读;二是孩子跟着字进行文字的跟读。
你是否在训练孩子的“跟读“?你让孩子”跟读“的目的是什么?你对“跟读”又有哪些疑惑?


在少儿英语教育中存在四个误区:
1、年龄不对
小班(包括小班)以前的孩子是不需要跟读的,这个时期的孩子还处在艺术的滋养当中,英文阅读对于他们来说就是故事的浸染,感受画面的冲击,体会故事的神奇,跟读会破坏孩子对语言的感知和艺术的审美。
那么多大的孩子可以进行跟读呢?
中班以上的孩子可以进行跟读,但是中班、大班、小学生跟读的方式一定是不一样的,我们后续来谈。


2、目的不对
要求孩子一定要像:
跟读的最主要目的是培养孩子的自主阅读能力,通过大量的读来养成良好的语感,从而下次听到的时候在大脑当中能有思维的呈现,像当然好,地道原汁原味,不过像不是唯一的标准。
过于纠结单词,不重视整体:
单词学习永无止境,而且一套书中的单词情景呈现毕竟狭窄,只有在不同的资源中认知才能有更好的效果,所以重视跟读的整体感觉,忽视个体错误。
跟读后就一定能输出:
输出最终靠的还是内在的能力转化,孩子通过外在的大量的阅读量的累积,通过系统知识的梳理和引导,通过创建的大环境平台才能有好的输出,仅仅靠跟读不能成就输出。
重跟读轻理解:
没有理解的跟读势必根基不稳,所以理解-对应-讨论-跟读-自我讲读永远是一个循序渐进的过程,不能一蹴而就。


3、资源不对
在英文阅读的过程当中,有精读和泛读的区别。对于英文亲子阅读中的资源分配,应该是这样分的。
如名家之作《The Very Hungry Caterpillar》是大家在亲子阅读的时候首选的绘本,可是他真的不适合跟读。那么长篇大论的句子,让一个处于英文启蒙期的孩子来跟读,实在是很痛苦的事情。
即使要跟读,我们也要从中选取适合的片段。如本书中间一段On Monday,he ate...;On Tuesday,he ate...就非常适合跟读。对于更小一点的孩子,父母说前面,孩子只要跟读后面But he was very hungry,就可以了,这样的跟读意义一定是大于全篇念经般“跟着读”的。


4、方式不对
在孩子还没有熟悉资源的时候就开始强迫孩子跟读。
如孩子拿到书一两次就让孩子跟着音频进行跟读,这样会打击孩子阅读的欲望,适得其反。
所有的资源都要求孩子跟读。
如果母语中所有的资源都要求孩子跟读,我想你一定说太崩溃,太无情,那么英文资源也是,绝对不能所有的资源都跟读。
首先要挑选好的资源,其次是每周不宜过多。
三个一原则:一首韵律感强的童诗或者儿歌;一个娱乐性故事;一个功能性故事。
出声才是跟读。
看图听着音频对应翻也是跟读的一种形式,不是所有的跟读都需要发出声音,尤其大一些的孩子,培养默读也是一种能力。

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